Buenos días. Soy Ana Iglesias, profesora del departamento de informática
Vamos a hablar de las tecnologías de accesibilidad de subtitulado y audiodescripción
y en concreto de la accesibilidad en la educación.
El índice que se va a tratar en este módulo:
primero una pequeña introducción a la accesibilidad en la educación.
En el estado del arte hablaremos del marco legal,
de la discapacidad en España,
herramientas asistenciales que usan las personas con discapacidad
en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación,
y estándares, especificaciones y guías educativas en general
relacionadas con las TIC´s.
También hablaremos de los servicos que la Universidad en general,
o los centros de educación superior,
proporcionan a los estudiantes con discapacidad.
Hablaremos de la educación y las tecnologías de la información y comunicación.
De los sistemas de gestión de contenidos de aprendizaje
y de la accesibilidad.
Proyectos de investigación y de innovación actuales
relacionados con la accesibilidad en cuanto a discapacidad auditiva y visual.
Unas pequeñas conclusiones y al final de las diapositivas
unos cuantos enlaces relacionados con centros de discapacidad, autonomía
y cosas relacionadas con educación y accesibilidad.
En cuanto a la introducción es importante resaltar el hecho
de que la educación es un derecho para todos.
Y veremos en el estado del arte,
que existen leyes nacionales e internacionales
que amparan este derecho.
La educación ha de ser inclusiva.
Cuando hablamos de inclusividad estamos hablando
de un concepto más amplio que integración.
Hay que asegurar el acceso en igualdad de condiciones para todos.
Es importante resaltar lo de igualdad de condiciones.
Para todos los estudiantes
independientemente de cuales son sus condiciones personales,
sociales o culturales de partida
o por ejemplo de acceso a una plataforma de enseñanza.
Se tiene que hablar siempre de acceso universal
con igualdad y equidad para todos.
En España existen más de casi 4 millones de personas
con algún tipo de discapacidad permanente.
Y esto supone un 9% de la población total.
Es importante que no discriminemos a esas personas
y que les permitamos acceder a la educación.
Cuando hablamos de accesibilidad para todos no solo hablamos de personas con discapacidad.
Hay que tener en cuenta que cada vez más,
el uso de las tecnologías se impone en el ámbito de la educación.
El crecimiento de las tecnologías de la información y la comunicación en estudiantes,
del uso de estas tecnologías en estudiantes y profesores,
por ejemplo, a través de plataformas de enseñanza a distancia o e-learning,
a través de materiales educativos digitales,
libors electrónicos software educativo, sitios web, etc...
Todo este uso de TIC´S hace que algunas veces
personas que habitualmente no padecen ningún tipo de discapacidad
tienen problemas al acceder a estos medios.
Vamos a dejar de hablar de discapacidad
y vamos a empezar a hablar de diversidad funcional.
Por ejemplo, cada vez más las personas mayores,
por ejemplo en la universidad para mayores,
intentan acceder a la educación.
Estas personas mayores ya no tienen la misma vista que cuando eran jóvenes
o la capacidad de movimiento ya no es la misma.
Hay que tener en cuenta que estas personas aunque no son discapacitados
o no tienen ningún tipo de discapacidad,
cada vez van acrecentando estas dificultades de acceso.
En cuanto al desconocimiento de la informática
son personas que no han visto nunca o no han tocado un ordenador,
no saben cómo acceder a un ordenador.
Es importante que este desconocimiento de informática
no les impida estudiar, no les impida acceder a la educación.
Otro tipo de usuarios tienen impedimentos tecnológicos
que les impiden acceder a los contenidos pedagógicos
que están en Internet o en cualquier plataforma de enseñanza.
Si la conexión de su ordenador es lenta o el navegador que utilizan es antiguo
o la pantalla que utilizan en un móvil es reducida,
todo esto puede suponer una barrera de acceso a los contenidos digitales.
En otras ocasiones puede ocurrir que existan impedimentos temporales.
Por ejemplo, lesiones,
puede ser que nos rompamos un brazo o una mano
y no podamos tener el movimiento habitual con el ratón,
o no podamos teclear en el ordenador.
Y esto nos impide acceder a estos recursos.
O por ejemplo, momentáneos
cuando un estudiante tiene los ojos, los oidos o las manos
intereferidas por algún agente externo.
Un ejemplo típico es cuando
una persona quiere ir aprendiendo mientras que está conduciendo el coche,
sus ojos tienen que estar en la carretera
y si esa educación se proporcionara mediante audio
podría ir estudiando al mismo tiempo que conduce.
Por lo tanto, la accesibilidad no solo para estudiantes
con discapacidad, sino que vamos a hablar
de accesibilidad como un soporte de aprendizaje para todos.
Para todos los estudiantes no solo estudiantes con discapacidad.
En cuanto al marco legal,
existen distintas leyes que amparan que la accesibilidad es un derecho para todos.
El primer antecedente que encontramos en la ley es en 1970
en la ley general de educación y financiamiento de la reforma educativa.
Sobre todo el marco legal pasaré muy rápido
pero sí me gustaría remarcar ciertos hechos
de cómo ha ido hitóricamente evolucionando este derecho
en el marco legal.
La ley general de educación y financiamiento de la reforma educativa,
trataba de que la educación general básica
tenía por finalidad proporcionar la educación integral
fundamentalmente igual para todos
y adaptada en lo posible a las actitudes y capacidades de cada uno.
Voy a remarcar el artículo 49.1
porque en aquel entonces se intentaba como finalidad
reparar, mediante el tratamiento educativo adecuado,
a todos los deficientes e inadaptados para una incorporación a la vida social.
Hoy en día hablar así, tratar así a las personas con discapacidad
y no darles la igualdad en educación nos resulta totalmente chocante,
y estamos hablando sólo de 1970.
En la constitución española en 1978
ya se trataba la educación de alumnos con necesidades educativas especiales
promoviendo las condiciones de libertad e igualdad del individuo.
Para la eliminar los obstáculos que impedían o dificultaban su plenitud
y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social.
Posteriormente, la ley de integración social de los minusválidos,
de 1982,
es una ley muy importante,
ya que desaparece la barrera existente entre educación ordinaria y especial
como dos sistemas paralelos de educación.
Ahora vamos a hablar de un modelo integrador escolarizado.
Es decir, las personas con discapacidad y las personas con diversidad funcional,
porque no podemos decir que no tenemos ningún tipo de discapacidad,
y ya se encontraban en las mismas aulas estudiando de forma integradora.
Hasta entonces estábamos hablando de dos sistemas paralelos.
Y además gracias a esta ley,
se alcanzaban todas las etapas educativas no solo la educación básica.
Finalmente en la LOE del 2006
se indicaba que la calidad de educación debería ser para todo el alumnado
independientemente de sus condiciones y sus circunstancias.
Y se promovía la equidad que garantizara la igualdad de oportunidades
la inclusión educativa y la no discriminación.
Posteriormente, más centrados en educación superior,
existe el proceso Bolonia, que ya todos lo conoceis
y que nos suena por lo polémico que ha sido,
en 1999 comenzó a hablarse del proceso Bolonia
donde se hablaba de un espacio común:
espacio europeo de educación superior.
Realmente, este proceso comenzó en Bolonia
pero luego ha habido diferentes reuniones
y se han ido incorporando nuevas dimensiones.
Por ejemplo, la dimensión social donde se habla de accesibilidad para todos
y de aprendizaje a largo plazo.
Esta dimensión social se incluyó en el proceso Bolonia
en la revisión de Praga del 2001.
Y hay que hablar de accesibilidad para todos y de facilitar esa accesibilidad.
Y recién salida del horno
en el Real Decreto 1791 del 2010,
que se firmó el 30 de Diciembre del año pasado,
el Estatuto del Estudiante Universitario
da cumplimiento a previsiones legales anteriores
como la del espacio europeo de educación superior que hemos comentado.
Además de incluir y remarcar algunos derechos y acciones
que ya existían en otras leyes relacionadas con la discapacidad,
también incluye nuevos derechos y acciones
por ejemplo el derecho a la movilidad que tienen las personas con discapacidad
por ejemplo estudiar en un centro educativo y moverse a otro centro educativo
que puede estar en el mismo o en diferente país dentro de Europa,
las tutorias, las prácticas externas...
la representación estudiantil, vida deportiva, participación social y un largo etc.
Todo ello como derechos que tienen los estudiantes con discapacidad.
Internacionalmente, gracias a la UNESCO
tenemos distintas guías sobre inclusión en la educación,
declaración universal de derechos humanos,
convención contra la discriminación en la educación,
convención sobre los derechos de los niños,
convención sobre la protección y promoción de la diversidad en expresiones culturales,
la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Todos ellos hablan de qué derechos tienen las personas con discapacidad
para el acceso a la educación.
Por poner ejemplo de 2 países
en EEUU la sección 504, sobre servicios,
entre otros el de la educación,
y la 508 del acta de rehabilitación de lo servicios públicos,
hablan sobre los derechos de las personas con discapacidad a la educación.
Y en el Reino Unido
el acto de discriminación sobre discapacidad del 2005
también habla del derecho a la educación de las personas con discapacidad.
Existen otras leyes españolas que también están relacionadas,
aunque ahora mismo no me voy a centrar en ellas,
como la Liondau
(que es la de igualdad de oportunidades no discriminación y accesibilidad
a los servicios en general),
el LSSICE del 2002
de servicios de la sociedad de la información y comercio electrónico
donde indica el derecho a las personas con discapacidad
de poder acceder a cualquier servicio de la Sociedad de la Información,
entre las que podemos hablar de las plataformas de enseñanza
y sobre ello hablaremos más adelante.
Existen muchas otras, que tenéis aquí referenciadas,
aunque no me pararé en ellas.
Para más información sobre el marco legal
también tenéis algunos enlaces que podéis visitar cuando necesitéis.
En cuanto a la discapacidad en España,
según la Agencia Europea para el desarrollo de la educación con necesidades especiales
en cuanto a discapacidad y educación superior,
se habla de que un estudiante presenta discapacidad
cuando tiene un % de discapacidad igual o superior al 30%
reconocido por un organismo competente.
Se clasifica la discapacidad en: física, psíquica o sensorial
en cuanto hablamos de educación.
No existe ningún tipo de limitación para que un estudiante con discapacidad
curse los estudios que haya elegido, ninguno,
independientemente de su discapacidad o de su diversidad funcional.
Y es importante indicar que el reconocimiento de la situación con discapacidad
permite que el estudiante puede acceder a determinadas adaptaciones
referidas a exámenes, material didáctico, accesibilidad física, transporte adaptado, etc...
que luego veremos qué tipo de adaptaciones son los que los centros suelen aportar.
Existe un informe que publicó el Observatorio Estatal sobre Discapacidad,
se llama el Informe Olivenza, en el 2010.
Este informe se basa en unas estadísticas que publicó el INE
sobre datos del 2008 y del 2009
que idica que las personas con discapacidad visual en España
son casi un millón de personas.
Las personas con discapacidad auditiva, lo podemos ver en esta tabla,
podemos ver el dato de hombres, de mujeres y el total
las personas con discapacidad visual casi un millón de personas,
con discapacidad auditiva más de un millón de personas
estamos hablando de datos de personas con más de 6 años,
los de menos de 6 años estaban en otra tabla y no lo he incorporado aquí,
podéis visitar el enlace del informe Olivenza si estáis interesados en datos concretos.
Existe otra discapacidad a tener en cuenta, es comunicación, por ejemplo,
problemas a la hora de producir mensajes hablados,
o de recibir mensajes escritos,
o comunicación de mensajes de gestos, señales o símbolos, etc...
Estamos hablando de más de 700 mil personas,
o personas que tienen movilidad más de 2 millones de personas, etc.
Es importante tener en cuenta estos datos
porque si no proporcionamos igualdad de acceso a todos
estamos impidiendo el acceso a la educación a casi el 9% de la población.
En cuanto a una gráfica donde indique % de personas con distintas discapacidades,
por ejemplo visión, audición, comunicación, aprendizaje, aplicación de conocimientos,...
Aquí podemos ver la gráfica donde el 25%, casi el 26%
de las personas con discapacidad es por discapacidad visual.
El 28% es porque poseen discapacidad auditiva,
Perdonadme, he dicho mal la estadística.
El 26% de las personas poseen algún tipo de discapacida visual
y el 28% de las personas poseen algún tipo de discapacidad auditiva.
Estamos hablando de muchas personas por lo tanto hay que proporcionar esa accesibilidad.
¿Qué herramientas pueden ayudar a las personas con discapacidad
a utilizar las tecnologías de información y comunicación?
He indicado sólo algún tipo de herramientas asistenciales.
En este caso son herramientas hardware,
y algún tipo que les pueda ayudar centrándonos también
en esa discapacidad visual y auditiva
que es en la que nos centramos en este módulo.
Podemos encontrar teclados, por ejemplo los universales y programables
en los que puedes indicar cada una de las teclas en qué posición ponerlas
y son totalmente configurables.
Este tipo de teclados son muy útiles para personas con movilidad reducida
o para personas con discapacidad visual.
Los teclados de escritura Braille
donde una personas con discapacidad visual puede utilizar este tipo de teclados
para interactuar con un ordenador.
Una persona con discapacidad utiliza tanto un teclado Braille
como un lector de pantalla que luego veremos lo que es.
En cuanto a ratones, existen controlados por botones
que es esta imagen que veis aquí,
donde se puede configurar la presión que hay que hacer
para poder pulsar cada botón, existen distintas dimensiones
para adaptarse a cada una de las personas con discapacidad.
Normalmente lo utilizan las personas con discapacidad a la hora de moverse.
Y también tenemos ratones activados con laser
donde en la pantalla, por ejemplo en esta imagen,
se ve un marco de plástico y con un puntero láser
pueden interactuar con el ordenador.
O un ratón tipo ´joystick´,
o para las personas con discapacidad visual también hay regletas
o pizarras interactivas donde a la izquierza tenemos los puntos
para crear Braille y también pueden escuchar
qué letra han escrito en Braille.
Otro tipo de herramientas asistenciales
que hay que tener en cuenta a la hora de crear una plataforma de educación
o una aplicación de ordenador o una aplicación web
tenemos que tener en cuenta este tipo de herramientas
que se pueden utilizar para facilitar el acceso.
En cuanto a software asistencial encontramos lectores de pantalla
por ejemplo, una persona con discapacidad visual
utiliza algún lector de pantalla como Jaws o Nvda...
o como el lector de ´text to mp3´
que lo que hace es convertir lo que había en texto,
leer lo que hay en texto y convertirlo en audio
para que una persona con discapacidad visual
pueda interactuar con el ordenador.
Va leyendo línea a línea todo lo que encuentra en la pantalla.
También existe el reconocimiento óptico de caracteres
por ejemplo al escanear un documento
esto se pasa a modo texto
y gracias al lector de estos caracteres
se lee con voz artificial de ordenador.
Tenemos reconocimientos de voz
donde una persona con discapacidad auditiva
cuando el profesor, por ejemplo, habla por el micrófono
automáticamente se convierte en texto
que puede leer una persona con discapacidad auditiva.
Tenemos Dragon Naturally Speaking para habla continua
o Control de la Rata Per Veu para ratón, por ejemplo.
Hay otro tipo de sotfware asistencial para interactividad
donde tenemos máquinas con inferencia visual
que graba los movimientos faciales y los integra con los programas de ordenador.
Pero existen muchos más que no voy a comentar ahora mismo
ya que este no es el objetivo del módulo.
Finalmente hablamos de estándares, especificaciones
y guías educativas relacionadas con las TIC´s.
Existen distitnos comités y consorcios
como pueden ser: IEEE Learning Technology Standards Committee
o el comité de la ISO sobre educación, aprendizaje y entrenamiento
en tecnologías de la información.
Y también tenemos el consorcio Elearning de IMS.
Cuando hablamos de estos comités o consorcios
de lo que tratan es de normalizar
la foma de interactuar unos programas con otros.
De forma que todos los programas sean interoperables.
Por ejemplo, la mayoría de ellos están trabajando en normalizar
objetos de aprendizaje o contenidos de aprendizaje.
Crean unos metadatos que luego pueden importarse
de unas aplicaciones de aprendizaje a otras aplicaciones de aprendizaje.
Hablando del meta-estándar de IMS,
utiliza la definición del metadata del objeto de aprendizaje
creado por el IEEE que se llaman los ´LOM´.
Y también utiliza otro tipo de estándares para empaquetado de estos contenidos
para cómo deberían hacerse los cuestionarios de evaluación en las aplicaciones
o autorización de acceso para acceder a estas aplicaciones.
Todos ellos, formando un único paquete
que te permite normalizar el uso de estas aplicaciones
para poder interoperar unas aplicaciones con otras.
Y exportar o importar estos objetos con todas las opciones
de autorización de acceso, cuestionarios, etc.
Existen otras importantes de remarcar como ACCELIP de IMS
que trata la información del pérfil de usuario
para las características de acceso que tiene, cuáles son sus preferencias, etc...
Y todo este conjuto de datos o estos metadatos
nos van a permitir luego adaptarnos a sus necesidades.
El ACCMD de IMS también
es el perfil del recurso educativo
y va almacenar toda la información de ese recurso educativo
de qué habla el recurso educativo, en qué formato está, etc.
Y existen otro tipo de estándares
por ejemplo, Scorm que es muy utilizado,
que es un modelo de referencia para contenidos que se pueden compartir.
SCORM se utilizan en la mayoría de las plataformas de enseñanza
de forma que puedan importar y exportar estos contenidos pedagógicos.
Por ejemplo, el módulo de ´diseño conceptual´ de la asignatura de bases de datos
se empaqueta y se puede exportar a otra aplicación diferente
para que pueda utilizarlo según sus características.
Existen otras investigaciones de hace ya bastante tiempo
que hablan de ontologías de aprendizaje
hablan de estos metadatos, cómo compartirlos y hacerlos interoperables.
En cuanto a plataformas web
nos tenemos que referir directamente a estándares web.
Por ejemplo, el consorcio W3C
tiene una iniciativa, una iniciativa de acceso a Internet,
Web Accessibility Initiative,
que basándonos en este gráfico, que tenemos en la diapositiva.
Trata de que los contenidos de las plataformas
sean accesibles en sí mismos.
Para ello tiene unas guías,
unas especificaciones con unos requisitos de accesibilidad de contenidos
que son las WCAG.
Actualmente, la versión recomendada por la W3C
es la WCAG 2.0.
En cuanto a usuarios,
tiene también unos requisitos de accesibilidad
para que una tecnología asistencial sea accesible.
Y al mismo tiempo, qué necesitan los navegadores,
o los reproductores multimedia,
para que sean accesibles en sí,
para que cualquier persona pueda utilizarlos para llegar a ese contenido multimedia.
Para eso tiene unas guías que son las UAAG,
las guías de agentes de usuarios para que sean accesibles.
Y por último, para desarrolladores
existen también unas guías las ATAG,
que tratan de llegar a la accesibilidad para las herramientas de autor.
Los desarrolladores crean herramientas de autor que permiten
crear cierto tipo de aplicaciones
y además poseen un tipo de herramientas de evaluación
que todo en sí mismo debería ser accesible.
para permitir que lleguen los contenidos a todas las personas.
Tienen distintos tipos de especificaciones
como el HTML que debería usarse el XML, las CSS...
distintas guías para lenguajes y tecnologías en general.
Hay que resaltar las guías que tiene para las aplicaciones de Internet
para que sean accesibles.
Estamos hablando de cuando utilizamos ´scripts´, como Javascript,
o lenguajes como Java o Flash
o aplicaciones que son más ricas que simples HTML
para ver qué podíamos hacer para que fueran accesibles.
Toda esta informarción la podéis consultar
en la iniciativa WAI de la W3C
donde podréis encontrar todas las guías
para hacer accesible todo este tipo
de herramientas de usuarios o de desarrolladores.